カテゴリー: コラム Page 34 of 60

ブログ更新が間延びしてしまいました。

小学校がお休みの夏期講習期間は、私自身普段よりも多くの子ども達の指導をしたり、

普段より多くの授業を受け持っている関係で、なかなかブログの更新が進みません。

お伝えしたいことは山ほどあるのですが。

申し訳ありません。

お盆休みは、体験知識を豊かにするチャンスです。

小学４・５年生の夏期講習の前半がほぼ終了ですね。

６年生はお盆の時期でも講習が続く塾が多いのですが、小４・５年生の夏期講習は一時中断、１週間弱のお休みになります。

この時期に、家族旅行を予定されていることも多いのではないでしょうか。

この時期の家族イベントは、親子のコミュニケーションを見直したり、子どもの体験学習の幅を広げたり、

気分転換を図ったり出来る貴重なチャンスです。積極的にご利用ください。
 

このお盆休みは、講習前半の復習のチャンス

普通、講習では３日に１単元というハイペースで授業が進みます。

普段は１週間に１単元ですから２倍以上のスピードです。

ちょっとした体調不良や行事があるだけで復習が回らなくなります。

また、「とりあえずこなすだけ」の学習になりがちなのです。

積み残してしまった分は、このお盆休みを利用して消化しておくことをおすすめします。

その際に一番大切なのは、優先順位を決めること。あれもこれもと欲張りすぎないことです。

どの教科を優先するか、

どの単元を優先するか、

どの項目を優先するかを子どもと相談して決めてあげてください。

たとえば、サピックスの小５生の場合は、算数で「比例式の計算」「比の利用」が入ってきました。

この単元は、今後の算数の伸びを左右する大切な部分です。

ちょっとでも不安があれば今のうちに訓練しておく必要があります。

また、四谷大塚の小４生では、昨年まではほとんどが復習単元ばかりだった夏期講習ですが、

今年は予習単元がかなり入ってきました。

上位クラスの２学期授業では、一度習っていることを前提に授業が進んでいくものと思います。

ですから理解し切れていない単元は、基礎部分だけでかまいませんから、しっかりと復習させておいてください。

いよいよ夏の講習が始まりました。小４・５・６年生すべての学年にとって大切な講習です。

今回は、受験の天王山の小６について、夏期講習の上手な使い方をお話しします。
 

小６生にとって、この夏期講習の目的は２つあります。

１つは、知識の確認・解き方理解の確認・弱点補強などのインプット全般の棚卸し。

２つ目は、今ある知識を最大限に利用して正解にたどり着くというアウトプットの訓練。
 

１つ目のインプットの棚卸しは、これまでの講習でもそうであったように復習が大切です。

２つ目のアウトプットは、授業の受け方（気持ちの持ちよう）が大切になります。
 

小６生にとっては、この２つ目が講習の成否を分けます。

これまでに身につけた考え方や知識を利用して必要な点数を確保する練習を始める時期なのです。
 

講習の授業スタイルは、まず数問の問題演習→解説です。

過去の講習では、解説を集中して聞き理解する事が主目的でした。

でも、小６の夏期講習では、演習時間にどこまで頑張れるかが勝負です。
 

問題演習を始めて、「難しそう！」「面倒くさそう！」「解けそうにない！」と思ったときは、

これまでは、「解説をしっかり理解して家で復習をしよう。」と思ことが正しい心の動きでしたが、

今回はそうではありません。

「何とかして、１問でも２問でも正解にたどり着いてやる！」と

自分の気持ちを鼓舞することが大切なのです。

特に、難関校を目指している場合は是非とも気持ちのチェンジをお願いします。
 

開成・麻布・桜蔭・筑駒・駒東・渋幕・渋渋・海城・栄光などの入試問題は、

すぐに解き方が見つかりません。

条件を自分なりに整理したり、図に書き表したり、時には書き並べてみたりしてやっと、

「もしかしたらこうすれば解けるかも！」と見つかることが普通です。

淡白な解き方から執念を持った解き方に変えて下さい。

その時の自分への声掛けは、

「鮮やかで無くてもいい、ダサい方法でも良いから、何とかして正解を出してやる！」です。
 

小６生には、授業教材の復習以外に多くの宿題が出されていると思います。

サピックスではコアプラス、日能研ではメモリーチェック、

四谷大塚や早稲田アカデミーでは４科のまとめの暗記が多量に課されていることでしょう。

これらの課題は、インプット全般の棚卸しにおいて非常に大切です。これもがんばってほしいのです。

授業の復習に多くの時間を割かれてしまうと、この時間が確保できません。

執念を持って授業内演習を頑張り、その結果として復習時間を短縮する。

それによって基礎事項の暗記時間を確保することが可能になります。
 

授業中にがんばって、家庭学習の負担を減らす。そんな気持ちで講習に参加して下さい。

ここ数週間、問い合わせが増えています。

毎年,

休み前は問い合わせが増えるのですが、今年は例年以上に多いように感じています。

たぶん、私の本が出版されたり雑誌記事をご覧になる機会が増えたからだと思います。

的確なご返答をする責任を強く感じています。

お寄せいただく相談の中で非常に気に掛かることがあります。

それは、いろいろな塾をさまよっていらっしゃる方が多いことです。

まずある大手塾、その後地元塾や単科塾、そこも合わずに別の大手塾。

塾を変わるたびにペースをつかむのに時間がかかり、

カリキュラムの抜けを学習する間もなく次々と単元が進み、

そうこうしているうちに成績が下がってしまっている、そんな方が多いのです。

塾のメリットは、ちゃんとしたカリキュラムがあることです。

単元の進行表であるカリキュラムリスト、

それに基づくテキストとテストがカリキュラムの総体です。

そして、それはほとんどの子どもにとって、

単元が欠たりレベルが低すぎたりしないように作られています。

また、ものすごく出来る子にとっても飽きないようにも作られています。

だからこそ、多くの生徒にとってレベル的にも量的にも過剰になります。
 

一方、塾の授業スタイルは、ほとんどの塾は大量演習繰り返し学習型です。

ある大手塾などは、典型的な裏技多様型の暗記算数です。

基礎知識が不足していたり、基礎的な処理力が不足していれば、

（実は、このような子どもが多いのですが）解く順序だけを覚えてそれに当てはめようとします。

なぜそうすれば解けるのか、その式で何が出たのかが分からずに進んでいくことになります。

「なるほど」という納得がないまま進んでいくのですからすぐに忘れてしまいますし、

少しでも文章が変わったり条件を変えられると解けなくなってしまいます。

塾で伸びていくためには、繰り返し学習する場合でも、

いつも「なぜそうなるのか」「その式で何が出たのか」「次はどうできるのか」と、

一つ一つを納得しながらやっている子です。
 

塾をさまよっていらっしゃる方の話を聞いていると、次の２点が気に掛かります。

・我が子の何が不足しているのかがピックアップされていない。

　授業を聞く力・板書を書き取る力・文章を読み取る力・暗算力・筆算力・語彙力・・・・・・など、

基本部分を検証する必要を感じています。

・「何を」勉強しているのかはある程度掌握されているが、

「どのように」勉強しているのかに注意を払っていらっしゃらない。

たくさんの課題や宿題をあたふたと「こなしている」だけの子が多いのです。

算数では、図や式をちゃんと書いているか。一つ一つの式で何が出たのかに注意を払っているか。

国語では、長文をしっかりと読んでいるか。設問の文章を一つ一つの単語に注意しながら読んでいるか。

理科や社会では、問題を解く前に、説明を読んで理解し、覚える時間をとっているか。
 

その子と塾の相性は確実に存在します。

だからといって、その塾のすべてがその子に合っているなんてことは、絶対にありません。

先生との相性はいいのに宿題が多すぎるとか、

テキストは良いのに教え方がわかりにくいとか、

解き方は見事なのに速すぎてついて行けないとか。

その塾の良いところを上手に使いながら、我が子に合わない部分を修正していく必要があります。

そして、必ず何らかの方法があるものなのです。

ご相談をいただいたときには、できる限り具体的にそして細かいことをお聞きすることになります。

その内容をもとに、私の頭の中でお子さんのイメージを作ってお話しするようにしています。
 

塾を変わろうかと思っていらっしゃる場合は、それが良い結果を生むことなのかそうでないのかを

一緒に考えさせていただければと考えています。

今、大手塾のほとんどで「割合」の単元が進行中です。

この割合の単元は、今後習う比の単元の基礎になります。

また、速さの単元の基礎にもなります。

この「基礎」には２つの意味があります。

１つは、今後習う問題を解くための感覚、もう一つは技術です。

この感覚で大切なことは２つです。

・「何が何の何倍か？」をとらえる力。

割合とは、かけ算なんだ。

これがストンと腑に落とすことが出来れば、割合はわかったことになります。

ところが、割合を教えるときに、よく使われるのが「割合の３用法」です。

（比べられる量）＝（元になる量）×（割合）

（割合）＝（比べられる量）÷（元になる量）

（元になる量）＝（比べられる量）÷（割合）
この３つです。

この３用法の丸暗記から入る教え方では、感覚が身につきません。

ところがこの公式を暗記させて、当てはめる方法で解かせている講師が多いのです。

・かけた結果が小さくなる場合が多いことを当然と感じることが出来る。

これまで、かけ算をすると元の数よりも大きくなりました。

３をかける、１２をかける、3.2をかける。

１より大きな数をかけると、元の数よりも大きくなりますから、これまで整数や１より大きな小数のかけ算ばかりをやってきた子どもたちが、

「かけると元の数より大きくなる」と思うのは当然なのです。

ところが、割合で現される数字の多くは１未満です。

かけたのに元よりも小さくなってしまったという違和感で立ち止まってしまっている子どもが多いのです。
 

たとえば、割合の導入時においては次のような方法が有効です。

「Aの３０％が３６０です」という問題の場合、「Aの0.3倍が３６０だ」と頭のなかで翻訳させます。

それを「□×0.3＝３６０」の逆算の式で解かせることを繰り返していると、割合の理解は進みます。
 

応用部分の技術としては、線分図が大切です。

割合の線分図では、

・割合数字は、必ず○や□で囲む。

・複数本以上の線分図が必要な場合は、端をそろえる。

この２つが大切なのです。和差算で書いてきた線分図よりも、複雑になります。“

線の上には○や□で囲まれた割合数字、下には実際の数字”という使い分けが必要になるからです。

これまで以上にわかりやすく線分図を書く技術が大切になります。

・フリーハンドで横線をまっすぐに引く技術

・複数本以上の線分図を引く場合、その間に書く数字の数を予測して、間隔を調節する技術

・読みやすい数字を線分図に書き込んでいく技術

つまり、“ちゃんと線分図を書く”ことが大切なのです。

式や計算だけで問題を解くことが習慣になってしまっている人は、この単元で「図を書いて考える」習慣を是非取り戻してください。

小４生　応用学習の大切さ

進学塾に入るのは、新小４生になる時期（小３の２月）からが良いと言い続けています。

その理由は２つあります。

（１つ目）
進学塾のカリキュラムが本格的に始まるからです。

大手を始め、地域密着型の小中塾でも中学受験を中心に授業を行っている進学塾では、

小４から小６までの３年間をかけて、受験に必要な知識や考え方を完成させていく

カリキュラムを組んでいます。

小４の１年間で習う内容は既に本格的な受験内容といえるものです。

入塾が遅れれば遅れるほど追いつくのが大変になります。

（２つ目）

受験に必要な応用学習が可能になる年齢に達するからです。

小学校の低学年までは、まだまだ具体的なものしか理解できません。

リンゴとミカンであれば理解出来たものが、牛肉と豚肉になった途端に分からなくなることが

しょっちゅう起こります。

AとBというように記号にするともっと分からなくなります。

大人には理解しづらいことなのですが、抽象的な事柄を理解できる年齢でないことが原因です。

また、自分とはまったく感じ方が異なる他人が存在していることも切実には感じてはいません。

友情・愛情・悲哀・慟哭・信頼というような抽象言語も理解できることが少ないのです。

小学校の低学年（小３あたりまで）は、幼い全知全能感の中で生活しているのが普通なのです。

それが、小４生あたりから他人を意識することが出来るようになります。

例えば、他人の立場にたって考えたり感じたり出来るようになります。

友達との比較も始まります。

「９・１０歳の壁」という言葉をご存じのことと思いますが、

この言葉は、幼い全知全能感に支えられた自己肯定感が、他人や仲間や友人を意識することで

崩れやすいことを言い表しています。

また、一方で抽象的な事柄を急激に理解し始めます。

もし〇〇したら□□になる、というような一手先を考える力も身についてきます。

受験に必要な考える力（応用する力）がやっと備わってくる年齢です。

受験内容の先取り学習の効果が現れにくいことは当然なのです。
 

この時期に身につけたい応用力は３つです。

１　今分かっていることから、次に何が分かるのかと「一手先を想像する力」。

２　この答えが出るためには何が分かれば良いのかと、「一つ戻る力」。

３　これがそうだったらあれもそうではないかと「一般化する力」。

この三つの力は物事を納得する力と言い換えることも出来ます。

また、子どもの頭の中で回る言語（内語）で感じたり考えたりする必要がある事柄です。

また、納得の感情とは、新たな知識や考え方が、過去に自分の大脳に収納した知識や考え方にふとつな

がる際の快感（だと私は思っています）です。

「なるほど！」と感じることが出来るチャンスを出来るだけ多くする必要があります。
 

例えば、植木算の場合

「（距離）÷（木と木の間隔）＋１」という公式は納得の感情を引き起こしてはくれません。

自分の指を出してみて、指は5本あるのに指と指の間は4つしかないと気付かせることから始めて、

木が１００本あれば間の数が９９であることを気付かせる（一般化）必要があります。

また、「和差算」においても、「（合計－差）÷２」と覚えさせるのではなく、

線分図を自分で描き、

「この出っ張りを切り取ったら、同じ長さの線が２本になる」ことを納得する必要があります。
 

ところが、小４生の場合は、「とりあえず解き方を覚えておこう」という学習でも

ある程度の点数をとることが可能です。

記憶力に優れた子どもの場合は上位の得点すらとれてしまうことがあります。

それに味を占めて「とりあえず覚える」学習を繰り返していく中で、

丸暗記の学習が習慣化してしまいます。

これが、小５や小６になったときに失速してしまう大きな原因です。
 

そうならないように、親御様の方で気をつけてあげてくださいね。